核心提示：　　-80年代以來，在以多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了

　　-80年代以來，在以多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。這場變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為基于班級授課制，強調(diào)知識傳遞、以教定學(xué)的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。

　　最近十年間，翻轉(zhuǎn)課堂（由flippedclassroom或invertedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。特別是在過去的兩年間《華爾街曰報》、轉(zhuǎn)課堂給予熱烈的關(guān)注和積極的報導(dǎo)。與翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為北美教育領(lǐng)域的熱點話題相比，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的相對較少，目前僅有張躍國等（2012）、桑新民等（2012）、曾貞（2012）以及張金磊等（2012）對翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的引介或述評。翻轉(zhuǎn)課堂要從少數(shù)研究者的實踐探索發(fā)展成為信息化環(huán)境中一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論，首先就要能夠提供具有實踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計模式，改造舊有的課堂并獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。鑒于此，本文傾向于將翻轉(zhuǎn)課堂視為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計理論。

　　教學(xué)設(shè)計的發(fā)展與演變教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動。

　　教學(xué)設(shè)計以解決實際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。

　　形式：從簡單的線性流程演化為復(fù)雜的開放系統(tǒng)早期的教學(xué)設(shè)計模式具有明顯的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等各階段循序漸進的線性特征。這在迪克-凱瑞模式、ADDIE模式、ASSURE模式和有效教學(xué)設(shè)計模都有清晰的體現(xiàn)。雖然肯普模式以環(huán)狀的形式呈現(xiàn)，可以不按線性結(jié)構(gòu)按部就班地進行設(shè)計，但肯普模式仍然是在教學(xué)內(nèi)部這個閉合的系統(tǒng)中進行的。新生代的教學(xué)設(shè)計模式不僅關(guān)注對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進行分析，對學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計與開發(fā)，更關(guān)注借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和有效的溝通機制在一個開放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境、提供外部信息資源和智力支持。

　　內(nèi)容：從以知識傳遞為主到支持學(xué)習(xí)活動開展為主早期教學(xué)設(shè)計以知識為中心，關(guān)心的是知識傳遞的策略，具體到教學(xué)活動中就是教師要教什么、學(xué)生學(xué)什么以及教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。無論羅伯特加涅的學(xué)習(xí)條件理細化分析，從知識單元進行設(shè)計（高瑞利，2003）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論、混合學(xué)習(xí)理論等則把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題、建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。

　　翻轉(zhuǎn)課堂面面觀21世紀(jì)以來，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源，同時也對翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和迅速發(fā)展起到了重要推動作用。

　?。ㄒ唬┓D(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景及緣起首先是以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)，既對教育教學(xué)系統(tǒng)的變革產(chǎn)生了巨大的推動力，也為創(chuàng)新教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了無所不在、方便快捷的技術(shù)保障。其次是建構(gòu)主義理論、宏觀社會教育系統(tǒng)理論等所產(chǎn)生的影響力。建構(gòu)主義理論此處不再贅述。宏觀社會教育系統(tǒng)理論是由巴納斯（Banathy）與瑞格魯斯（Reigeluth）等人提出的，主張關(guān)注社會轉(zhuǎn)型及其對教育的深刻影響，解決教育問題要放眼整個社會系統(tǒng)思考問題和尋求解決方案，超越只在教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部運作的局限性。第三是國際開放教育資源運動的推動。2001年，麻省理工學(xué)院（MIT）啟動“開放課件”項目（OpenCourseWareProject，簡稱OCW），拉開了國際開放教育資源（OpenEducationalResource，簡稱OER）運動的序幕（焦建利等，2011）。最近幾年風(fēng)靡全球的著名大學(xué)視頻公開課、可汗學(xué)院、TED視頻日益成為信息時代學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，為課程的設(shè)計、開發(fā)、共享和應(yīng)用提供了創(chuàng)新理念。

　　早在19世紀(jì)早期，SylvanusThayer將軍就在西點軍校嘗試過讓工程專業(yè)的學(xué)生運用相關(guān)資料在上課前對課堂講授的核心內(nèi)容進行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在上課時，課堂活動就圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備結(jié)合批判思維訓(xùn)練，開展小組解決問題的互動活動，而不以教師的講授為主。但這種方式并沒有引起關(guān)注并進行推廣?，F(xiàn)在看來其中的原因與技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏不無關(guān)系（曾貞，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂作為種概念被明確育雜志》發(fā)表了兩篇這方面的文章。Baker（2000）在佛羅里達州杰克遜維爾市召開的第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上也發(fā)表了一篇相關(guān)主題的文章。在這幾篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂（“invertedclassroom”或“classroomflip”）作為一個獨立的概念被提出。2010年前后，美國科羅拉多州森林公園高中可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗（SalmanKhan）逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂實踐領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。受他們慣用“flippedclassroom”

　　的影響，現(xiàn)在更多地用術(shù)語所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

　　與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：首先從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段：在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對課程內(nèi)容的接受和初步理解；在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運用所學(xué)知識完成作業(yè)和練習(xí)，強化對知識的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。

　　其次從師生角色的角度看，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動接受知識的地位。

　　在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由原來在講臺上布道傳授的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由，但教師也不是對學(xué)生放任自流，而是在總體進度已定的情況下，學(xué)生可以按照自己的實際情況安排學(xué)習(xí)進程。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。

　　再次從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻（也被稱為“微課”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。

　　教學(xué)視頻通常針對某個特定的主題，長度維持在10分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏。在遇到問題時學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進行交流，尋求幫助。教學(xué)視頻另外個優(yōu)點，就是便于學(xué)生在段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

　　最后從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)；將課堂上的互動交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時間和效果都會大大增加；學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　?。ㄈ┓D(zhuǎn)課堂的研究進展及實踐案例隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的不斷深入，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究也日趨增多。2011年，基于多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗，喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學(xué)生》（FlipYourClassroom：60 ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay）。在書中，喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯通過自己的親身經(jīng)歷與廣大讀者分享了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐經(jīng)驗和理論總結(jié)。該書受到了國推薦。

　　當(dāng)前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究涉及經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、機械工程等不同學(xué)科，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念及一般特征、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面。研究翻轉(zhuǎn)課堂時主要的比較對象是傳統(tǒng)課堂，兩者在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價方式等方面有著極大的不同。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進者；學(xué)生從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體；教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)答疑和討論交流等；技術(shù)起到的作用是為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供方便的學(xué)習(xí)資源和互動工具；評價方式呈現(xiàn)多層次、多維度。已有的大部分研究結(jié)果都支持翻轉(zhuǎn)課堂要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，但也有部分研究顯示翻轉(zhuǎn)課堂未能達到預(yù)期效果。下面通過正反兩個案例來呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。

　　邁阿密大學(xué)“微觀經(jīng)濟學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂。其翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學(xué)生先要觀看教學(xué)視頻，然后要進行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中，學(xué)生先要快速完成少量的測驗，接下來通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后要進行總結(jié)和反饋。

　　圖所示的“反轉(zhuǎn)”教學(xué)圖示，并指出“反轉(zhuǎn)”教學(xué)有三個關(guān)鍵步驟：觀看視頻前的學(xué)習(xí)，討論并提出問題；觀看視頻時的學(xué)習(xí)，根據(jù)問題尋找答案；應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)，深入問題進行探究。

　　張金磊等（2012）根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，在Talbert（2011）的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出如所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

　　該教學(xué)模型包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

　　在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要完成對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計工作。教學(xué)設(shè)計主要是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象（學(xué)生）和教學(xué)內(nèi)容（教）的分析，制作課程內(nèi)容（PPT課件、教學(xué)視頻、測試題庫等）、設(shè)計教學(xué)活動（主題任務(wù)、分組機制、活動指南、評價量規(guī)等）和教學(xué)環(huán)境（教學(xué)裝備、在線平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等）。教學(xué)準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)生的基石，決定了后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進行。

　　在一切教學(xué)準(zhǔn)備活動就緒之后，進入記憶理解階段。記憶理解階段發(fā)生在課下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀看視頻課件、參與網(wǎng)絡(luò)課程、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進行自測練習(xí)等，初步完成對課程內(nèi)容的記憶和理解。記憶的內(nèi)容主要包括三類：具體的知識，包括術(shù)語和具體事實的知識，又名概念性知識和事實性知識；程序性知識，即處理具體事物的方式方法的知識；元認(rèn)知知識，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的普通原理和抽象概念的知識。以讓學(xué)生掌握“浮力定理”為例，具體知識包括概念性知識――知道浮力是什么，如何產(chǎn)生的以及公式是如何推導(dǎo)出來的；事實性知識――如測量浮力需要知道排開液體的體積、質(zhì)量和液體密度等知識；程序性知識為會用浮力定理的公；元認(rèn)知知識一一要確定采用什么樣的記憶方式和理解方式來記憶和理解這個定理。記憶是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。理解一般可借助轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種形式來完成。例如，轉(zhuǎn)化是用自己覺得有意義的話語來組織表達所傳授的內(nèi)容和知識；解釋是對所交流的信息進行解釋和說明，如用自己的話來界定對浮力定理的理解；推斷是通過目前的知識去推測未來的狀況。理解是對單純記憶的超越，代表更高一級的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　在該階段，學(xué)生借助視頻等對浮力定理進行了初步的理解。

　　在應(yīng)用分析階段，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)、小組項目、反思總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動，對前階段習(xí)得的知識進行應(yīng)用和分析。應(yīng)用指能將習(xí)得的知識運用于新的問題情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。例如，學(xué)生能理解浮力是怎樣產(chǎn)生的，在其他條件相同的情況下，液體密度變化導(dǎo)致浮力的變化；已知物體的質(zhì)量、排開液體的體積和液體的密度，學(xué)生能運用浮力公式計算浮力。分析是把復(fù)雜的知識進行分解，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達的各種觀念之間的關(guān)系。分析代表了比應(yīng)用更高的認(rèn)知水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生在運用浮力定理時清楚哪些條件是對解決浮力問題必不可少的；在解決浮力類問題時，使用哪種公式最方便以及學(xué)生選擇一個解決浮力問題的計劃，判斷其是否與現(xiàn)有的理解水平相吻合。應(yīng)用分析階段完成了知識的內(nèi)化。

　　在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評價階段是落腳點，并且是必不可少的步驟。綜合評價階段是對學(xué)生記憶理解階段以及應(yīng)用分析階段成果的考量，從中也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足。在該階段，學(xué)生通過個人講述、學(xué)習(xí)匯報、自我評價、小“反轉(zhuǎn)”教學(xué)圈示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)橫型在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進者。在已有的翻轉(zhuǎn)課堂模型中，一般會把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)作主線，把觀看教學(xué)視頻當(dāng)成起點，這充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的思想和翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)“翻轉(zhuǎn)”的特點。但翻轉(zhuǎn)課堂是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊互動過程，過分的強調(diào)“學(xué)”而忽略“教”

　　容易從一個極端走入另一個極端。受桑新民等（2012）提出的“太極學(xué)堂”概念的啟發(fā)，本文將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想、本杰明布魯姆（BenjaminBloom）的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論相融合并進行建模，構(gòu)建出一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，如所示。

　　組互評等活動對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行交流和評價。綜合的目的在于把各種要素和組成部分組成一個整體，如把發(fā)生在課下的各種學(xué)習(xí)和思考活動組合成一個整體，并以內(nèi)容獨特的報告或者具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)呈現(xiàn)，從而擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它強調(diào)的是創(chuàng)造力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。如對浮力定理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過反思以及將曰常和浮力相關(guān)的案例進行分析總結(jié)，并應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容解決真實情境中的問題。此處的評價是指對材料作價值判斷的能力，包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)（如組織）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如與目的適當(dāng)性）進行價值判斷。這是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。除此，在綜合評價階段，學(xué)生在呈現(xiàn)個人對知識理解的過程中，教師和其他學(xué)生會根據(jù)個人對知識的理解對其進行評價，從而在不斷的交流碰撞中，逐步完善個人的知識內(nèi)化過程。

　　最后需要說明的是，雖然翻轉(zhuǎn)課堂不必一定在信息化的環(huán)境下運行，但是信息化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著學(xué)生越來越由數(shù)字移民向數(shù)字原住民的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂除了要考慮學(xué)校環(huán)境中的校內(nèi)資源，更要考慮整合處于社會環(huán)境中的云端資源。

　　結(jié)語無論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，其基本過程都是圍繞問題情境的教學(xué)交互過程。本文提出的太極環(huán)式模型能夠很好地體現(xiàn)“教”與“學(xué)”教學(xué)相長、和諧共濟、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系，為中國本土文化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供理論。不過，遺憾的是，本文沒有對太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式的實際應(yīng)用案例進行介紹。在接下來的工作中，我們將按照設(shè)計研究逐步改進的思路，將太極環(huán)式模型付諸實施，看其效果如何，并根據(jù)實踐反饋不斷改進，形成一種更為可靠而有效的模式。期待經(jīng)過實踐的修正，我們能提出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂模型與學(xué)界共享。