《信息化教學》微課程【2012版】教師的信息化教學能力【微課程】

2014-05-25 01:16:57 信息化教育　點擊量：評論 (0)

101 教師教育的概念教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。102 教師教育

101 教師教育的概念

教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。

102 教師教育與師范教育的區(qū)別

“教師教育”較于“師范教育”的內涵更為豐富，更為適應于當今世界的科技知識的更新加速和教育普及程度的提高，體現(xiàn)與時俱進。由“師范教育”向“教師教育”的轉變直接關系到我國基礎教育師資培養(yǎng)的制度、模式、方法、標準、課程設置、權利責任，關系到我國基礎教育的發(fā)展水平，是一項復雜而又意義重大的系統(tǒng)工程。

103 教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師的專業(yè)化發(fā)展指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

104 教師的專業(yè)發(fā)展的內涵

把教師發(fā)展成為教人者

把教師發(fā)展成為學習者

把教師發(fā)展成為研究者

105 教師專業(yè)知識類型

教師的本體性知識

教師的條件性知識

教師的實踐性知識

106 教師專業(yè)知識結構

宏觀層面：教育哲學、教育原理、教育理念

中觀層面：教育學；教育理論；學習論、教學論、課程論；教學模式、教學策略、教學手段；教學設計

微觀層面：教學行為；

107 信息技術與教師教育的關系

第一個層面是信息技術對教師教育實體技術支撐，表現(xiàn)為教師教育中對信息技術的應用。

第二個層面是信息技術對教師教育知識體系的軟技術支撐，表現(xiàn)為教師教育的知識體系中加入對信息化教育內容。

108 教師信息化教學知識體系

第一個層次包括學科知識、一般教學法知識和教學技術知識；

第二個層次包括學科教學法知識（來自學科知識與一般教學法知識的融合）、信息化學科知識（來自學科知識與教學技術知識）和信息化教學法知識（來自一般教學法知識和教學技術知識的融合）；

第三個層次是信息化學科教學法知識（來自于學科教學法知識、信息化學科知識和信息化教學法知識的融合）。

109 教師信息化教學的能力

學科信息化教學資源的開發(fā)

學科信息化教學設計

學科信息化教學的實施

學科信息化教學的評價

110 教師信息化教學的能力培養(yǎng)方法

職前與職中教師專業(yè)發(fā)展中對信息化教學能力培養(yǎng)的側重問題

對于職前教師（在校師范生）我們應該給予信息化學科教學法知識的重點支撐，并在此基礎上引導職前教師有意識的應用自己掌握的學科教學法知識。對于職中的教師，我們應該在學科信息化教學實踐中提供多樣化的對信息化學科教學法知識的應用環(huán)境，目的就是實現(xiàn)這些技能的條件化，策略化，自動化甚至是創(chuàng)新化。