【摘  要】在“互聯網+”高速發(fā)展的背景下，必將對農業(yè)生物技術帶來深遠的影響，高職院校農業(yè)生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，各高校應不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)符合社會需要的農業(yè)生物技術人才。

      【關鍵詞】“互聯網+”  農業(yè)生物技術專業(yè)  高職教育  人才培養(yǎng)

       隨著我國農業(yè)產業(yè)結構不斷調整，農業(yè)產業(yè)化和現代化程度不斷提高。農業(yè)高新技術迅猛發(fā)展對農業(yè)從業(yè)人員的素質和能力提出了較高的要求。而高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新尤為重要[1]。在新的形勢下，高職院校農業(yè)生物技術專業(yè)既面臨難得的發(fā)展機遇，同時也伴隨著巨大的挑戰(zhàn)。

      “互聯網+”對農業(yè)生物技術專業(yè)的影響

      1.“互聯網+”大背景

      “互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業(yè)”，是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。標志著“互聯網+”計劃提升到國家戰(zhàn)略，為各領域、各行業(yè)的發(fā)展指明了道路[2]。

      2.“互聯網+”對農業(yè)行業(yè)的影響

      2015年7月1日，國務院出臺《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，確定“互聯網+”背景下現代農業(yè)等11個重點發(fā)展領域，給現代農業(yè)帶來良好的發(fā)展機遇。

      農業(yè)3.0時代是以互聯網和現代科學技術為主要特征的農業(yè)時代，體現在微電子和軟件在農業(yè)領域的廣泛應用，在農資流通、育種育苗、植物栽種管理、土壤及環(huán)境管理、農業(yè)技術服務等多個方面實施程序化和互聯網的參與。

      互聯網技術與農業(yè)相結合對我國農業(yè)發(fā)展產生了積極影響：互聯網可提高農業(yè)信息資源開發(fā)利用能力；互聯網可推進農業(yè)產業(yè)化；互聯網可以開放思想，培養(yǎng)現代化高素質從業(yè)人員[3]。

      3.“互聯網+”對農業(yè)生物技術專業(yè)的影響

      “互聯網+”為農業(yè)生產經營方式帶來了深刻變化。新形勢下，需要加快推進農業(yè)供給側結構性改革，推進種養(yǎng)加一體、一二三產業(yè)融合發(fā)展，這就需要一大批掌握物聯網技術、大數據處理、云服務技術等高科技手段的高端技術技能型農業(yè)人才[4]。

      “互聯網+”背景下對農業(yè)生物技術專業(yè)人才提出了更高要求：具有自主學習能力，信息化素養(yǎng)高，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有團隊合作精神[5]。

      傳統農業(yè)生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

      1.培養(yǎng)目標過時

      目前，人才培養(yǎng)目標的制訂多數是以教育部制定的培養(yǎng)目標，結合高職院校自身地域特點及辦學層次進行修改確定，沒有做到與時俱進。多數職業(yè)院校農業(yè)生物技術專業(yè)培養(yǎng)目標中存在重基礎知識輕管理，重技能輕素質等現象。仍局限于職業(yè)技能培養(yǎng)，綜合素質培養(yǎng)不論在實踐教學目標、教學內容設計、實踐教學教材及教學質量評價上均未得到真正體現和實施[6,7]。培養(yǎng)的學生無法滿足“互聯網+”背景下農業(yè)生物技術人員要完成的協調、管理、創(chuàng)新、數據搜集、決策等工作。

      2.課程體系設置陳舊

      很多職業(yè)院校農業(yè)生物技術專業(yè)課程體系設置上對地區(qū)經濟特色和發(fā)展論證不夠，存在專業(yè)定位不準確、設計領域過寬、課程體系設置雷同、缺乏自己的特色等不足[8]。對于互聯網的應用大多僅限于《計算機應用基礎》課程，只是讓學生學習基礎辦公軟件的操作，而對于“互聯網+”時代學生所需的信息技術、互聯網技術、物聯網技術、大數據挖掘與處理等課程并沒有納入課程體系。

      3.教學方法單一

      傳統的教學由教師主宰整個教學活動，把學生置于被動地位，教學方法單一。因此，當前教育改革更多地強調發(fā)揮學生的主動性，充分體現學生的主體作用，而教師由傳統“知識和方法的傳授者”轉變?yōu)?ldquo;知識和方法的傳授者+理念和思維的引導者”。隨著互聯網技術的快速發(fā)展，網絡公開課、反轉課堂、微課、E-learning、慕課等新學習方式的出現，使教師的教學方法和學生的學習方式、學習內容變得更加多樣化，從而更好地滿足“互聯網+”時代對農業(yè)生物技術人才的需求[9]。

      4.師資建設滯后

      目前，各高職院校師資建設最主要的問題一是教師人數的嚴重不足，生師比嚴重超標。二是“雙師型”教師隊伍尚未形成，教師的知識能力結構與高職教育要求差距明顯。很多專業(yè)教師對大數據、移動終端、云計算等新技術方式、新資源了解不深，未能根據新形勢對固有的知識體系進行更新以及將原有的知識體系與新技術、新資源進行融合，不能適應“互聯網+”時代對農業(yè)生物技術人才的培養(yǎng)。

      “互聯網+” 背景下農業(yè)生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐

      楊凌職業(yè)技術學院農業(yè)生物技術專業(yè)創(chuàng)建于2000年，2006年被學院確定為國家示范性高等職業(yè)院校中央財政支持重點建設專業(yè)。2007年被陜西省教育廳確定為高等職業(yè)院校重點建設專業(yè)。經過多年的改革與發(fā)展, 使農業(yè)生物技術專業(yè)課程建設走向了健康發(fā)展的軌道。在“互聯網+”背景下，針對農業(yè)生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)進行了積極的探索和實踐，也取得了一定的成果。

      1.人才培養(yǎng)目標的確定

      根據職業(yè)崗位能力調研結果，結合我院的專業(yè)優(yōu)勢和條件以及學生現有基礎能力分析，我院目前農業(yè)生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握農業(yè)生物技術專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，具有較強的實踐操作技能和良好的職業(yè)道德，面向種子生產經營、設施栽培、食用和藥用菌生產、生物發(fā)酵制品生產等企業(yè)從事植物種苗生產、植物產品生產和微生物發(fā)酵制品生產、經營與管理工作的高等技術應用型專門人才。

      2.人才培養(yǎng)模式的構建

      筆者結合農業(yè)生物技術行業(yè)企業(yè)發(fā)展現狀和高職教育的特點，在原有“231”人才培養(yǎng)模式基礎上，創(chuàng)新出農業(yè)生物技術專業(yè)工學結合“241”人才培養(yǎng)模式，即：建立學院培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)2個培養(yǎng)平臺，構建專業(yè)基礎課、專業(yè)平臺課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和個性發(fā)展4大類課程，達到專業(yè)預期學習成果，實現人才培養(yǎng)目標。

      3.構建“四位一體”的課程體系

      根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，緊密圍繞一般職業(yè)能力、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加大個性發(fā)展課的比例，建立專業(yè)方向選課機制，構建由專業(yè)基礎課、專業(yè)平臺課、創(chuàng)新實踐課和個性發(fā)展4大類課程，形成以專業(yè)平臺課為基礎，以良種繁育、設施栽培、植物組織培養(yǎng)、生物發(fā)酵、食用菌生產為專業(yè)方向的現代職業(yè)教育課程體系，使專業(yè)課程體系逐步由同質化向以個性發(fā)展為核心的異質化過渡。

      4.教學方法與手段改革

      專業(yè)核心課程主要采用工學結合、工學交替的模式組織教學過程，內容及順序安排依照企業(yè)生產安排，同時，將教學內容設置不同的任務，如綜合實訓方案的自行設計、討論、實施等。讓任務驅動學生學習，在實驗室配制培訓室結合現場教學，使理論教學與實踐教學一體化，淡化二者之間的時間和空間的差異。

采用數字化教學資源，利用網絡公開課、翻轉課堂、微課等現代化教學手段，引導學生以知識和技能為導向，結合網上和網下的學習途徑，融合傳統與現代的學習工具，真正讓互聯網為學習所用。

      5.師資力量建設

      按照高水平專業(yè)教學團體建設要求，以培養(yǎng)“雙師”素質為核心，以培優(yōu)、促新為主導，強化以老帶新制度，建立教師企業(yè)輪訓制度，加強兼職教師隊伍建設，采取學歷教育與短期培訓相結合，校內培訓與企業(yè)鍛煉相結合的手段，提升教師專業(yè)技術水平和教學能力，形成一支專兼結合的高水平專業(yè)教學團隊。

      結束語

      “互聯網+”正在深刻全面地改變著人類的生活和工作方式。農業(yè)生物技術將面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，這就要求高職院校農業(yè)生物技術專業(yè)重新審視和準確定位人才培養(yǎng)目標，與時俱進地進行教學改革，讓在校學生能夠向復合型人才靠攏，以便更好地適應生物技術產業(yè)對新類型、新規(guī)格人才的需要。